爱在为明

摘要：享年98岁钱老陨落后留给国人一个深深的思考——钱学森之问，国内学者围绕此问题进行了大讨论。作为基础教育的工作者，既要立足眼前的学生实际，又要展望未来，为学生的未来着想。基础教育可以为未来的杰出人才的培养做到：顺其天赋、扬其之长，从其爱好、立其志向，增其情商，成其灵性。

关键词：基础教育杰出人才培养

我在网上看到这样一个故事——“美国女孩的六个震惊”，引起了我的深思，现在和大家分享一下：

有些国外的孩子来中国游学，经过相关机构的考察和筛选，我家要接待一个来自美国的女孩，这个女孩儿和我女儿年龄相当，和这个女孩儿几天的接触给我很多的思考。

第一天的早餐后，美国女孩跟我说：“这是我吃过的最好吃的早餐，非常谢谢您！”这个孩子这么会赞美别人，我第一次被惊到了。给我孩子做了十几年的饭菜，也没听到啥赞誉的话。被赞美的感觉的确非常美妙，一下子就把我们的距离拉近了不少。

晚餐，我做了最拿手的西红柿炒鸡蛋、糖醋排骨等三菜一汤，我们边吃边聊，非常开心。吃完饭，两个孩子依旧在聊天，我开始收拾碗筷，美国女孩连忙站起来对我说：“Can I help you？”我第二次一惊，看着这个孩子真诚的样子，我连忙说：“不用了，你们聊。”我的孩子看着我忙碌了十几年都习惯了，基本是熟视无睹。而美国女孩能为对方着想，瞬间做出本能的反应，看来是习惯使然。

第二天以后，大家就比较熟悉了，所以一般想问啥就问了。我看到美国女孩子的护照已经很破旧了，就很好奇地问：“你走过了哪些国家？”美国女孩的回答让我第三次被惊到了：“这是我的第三本护照，大概走过了30多个国家。”看着我惊诧的表情，她解释说：“一般假期，我们学校都组织同学出去游学。这次是第一次到中国，主要去上海、南京、北京和西安。”这四个城市是家长和老师们精心挑选出去的，基本代表了中国的过去和现在，我在暗自佩服的同时不由得发问：“你们这样周游世界，学习怎么办？”要知道我们的孩子寒暑假几乎都奔波在各培训点啊。美国女孩看着我孩子一脸的羡慕说：“我们平时的学习任务很重的，每天回家的作业量是5小时。”就这个“5小时”把我丫头给震住了。

我第四次被惊到的是听俩孩子聊天，我孩子问美国女孩子遇到最恐惧的事情是啥？美国女孩子说是有一年的暑假，几个家庭的父母把几个10多岁的孩子送到原始森林里，没给带水和食物，没有床和帐篷，跟孩子们相约一周后来接。那一周是这个孩子最恐惧的，也是最刺激的。她告诉我孩子为了不挨饿，他们生吃过抓来的老鼠。这样的活动家长们的出发点是锻炼孩子们的生存能力。

第五次被惊到的是最后一顿晚饭。快要离开南京了，为了尽地主之谊，给美国女孩尝尝最美味的中国菜，我们带她到了南京最繁华的地段——狮子桥，点了获国家金奖的“鸡煲翅”,当美国女孩明白是鱼翅做的，她非常坚决地拒绝了这道菜：“这道菜我无法接受，动物需要保护。”没有任何回旋的余地，甚至是不近人情。我汗颜之余，敬佩之情油然而生。

饭后，几个孩子相约到附近的电玩城去玩，除了我孩子和美国女孩外，我们还邀请了女儿的两个好朋友。整个玩的过程我是听孩子跟我复述的：“妈妈，太可怕了，美国人太厉害了！一进电玩城，我的两个好朋友就上去玩了，什么好玩玩什么。看得出平时繁重的学习压力在这一刻被化解了。而美国女孩子则拉着我边走边观察什么游戏盈利最大，转了一圈才锁定目标，美国女孩子赢了很多游戏币，分给我们3个，再去找自己感兴趣的游戏玩。”我这一次不仅仅是惊了，简直是被震撼了：小小年纪就知道如何做到利益最大化，处处深思熟虑，确实是太可怕了。我孩子说了一句让我思考至今的话：“妈妈，我们这样下去，以后真的只能是给他们打工的啊……”

短暂的一周时间，给了我六个大大的惊诧，我们的孩子未来将要面对的是这样的对手！而我们是在培养怎样的孩子？过分的溺爱、频繁的干预、过度的保护，导致了我们的孩子自私、无情和无能。到最后，我们仅仅是在为人家输送打工仔，再优秀充其量也就是个高级打工仔。

2009年10月31日，钱学森先生在北京逝世，享年98岁钱老陨落后留给国人一个深深的思考——钱学森之问，国内学者围绕此问题进行了大讨论。

我们的专家和学者从各级各类学校开始反思我们的教育，并且有很多人指出：基础教育是杰出人才培养的关键。也有学者进行了以下分析：所谓的杰出人才到底是指的哪个层次的人才：是特指高层次顶级创新型人才（如诺贝尔获奖者），还是普通创新型人才，还是自然科学领域人才，还是包含人文社会科学领域在内的所有领域的人才。那么我现在要谈的是作为基础教育的校长，基础教育究竟可以为未来的杰出人才做些什么，据此，就要首先明了什么是杰出人才，究竟有哪些特征的才是杰出人才。

一、杰出人才及其特征

在汉语词典中，一般把“杰出人才”解释为“才能很高”并且有“出色成就”者。但是究竟才能多高、成就多出色才算“杰出人才”呢？《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020)》明确指出:“人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。人才是我国经济社会发展的第一资源。”《邓小平文选》中曾提到要培养大量的“合格人才”，更多的“优秀人才”和少数的“尖端人才”，但没有提到“杰出人才”，于是人才学界对于“杰出人才”就有各种不同的议论：有的认为只有“顶级的” ，如获得诺贝尔奖的，才算“杰出人才”；也有的认为，当上省部级干部就可算是“杰出人才” ；还有的认为，只要在各行业中拔尖的，都算得上“杰出人才”，比如名牌高校都争着接收的“高考状元”这些应该还算不上杰出人才，最多也就是未来的杰出人才。所谓的“高考状元、中考状元”是中学阶段的优秀学生，也可以更确切的说，“中考状元、高考状元”是学习上的优秀学生或者叫“优秀人才”。

如何评价“杰出人才”呢？亦有专家和学者对“ 杰出人才”的基本要求提出以下三个界定标准。一是实践标准，二是真善美标准，三是创新标准。据我发现，这三个标准，实际上是从外界评价来看“杰出人才”应具有的基本要求。以上三个标准是界定“杰出人才”及其成果的最低底线。无论是对杰出人才及其成果的实践和创新要求，都必须满足真善美的标准。其实，真善美只是对“杰出人才”的德行要求，这与“德才兼备” 、“德统率才”的精神基本上是一致的。只不过是希望他们能够守住自己的道德底线，绝不弄虚作假，不违背学术良心去为那些坑害人民的假药假货评奖吹嘘，更不要去为那些丑恶的事物涂脂抹粉，忽悠世人。总之一句话，要求“杰出人才”及其成果至少应该是“有益无害”，即合乎最广大人民群众的根本利益和长远利益。

如果从杰出人才具备的优秀品质分析，那么杰出人才又具备哪些特征？这些特征和又有哪些方面是我们基础教育重点要关注和培养的？

二00一年，钱学森获第二届“霍英东杰出奖”，奖金一百万港币。钱学森将这笔钱捐给中国科协沙草产业基金会，并说了一句意味深长的话：“我姓钱，但我不爱钱。”有学者总结：钱学森为我们留下了巨大的财富——钱学森精神，就是“爱国、奉献、求真、创新”。从而得出这就是杰出人才最重要的品质！

也有学者指出：崇高的理想是一个人心上的太阳，它能照亮人学习、生活中前进的每一步。茅以升11岁时，他看到秦淮河上文德桥被拥挤人群挤塌，便立下将来为人民建造结实大桥的理想。从此他刻苦学习，终于成为我国桥梁建筑的一流专家。因而，崇高的理想也应该是杰出人才的一个重要特征。。。。。

也有学者指出：“我们并不怀疑当今学校对学生知识技能的传授，杰出人才的培养和成长更需要高尚素养。我认为，今天，学校要十分重视学生三项品质的培养：爱、虚心、立志和毅力。并且指出：爱有三个层次，自爱、仁爱和博爱，自爱是仅仅追求索取，仁爱是讲付出本人不讲回报，博爱是爱整个社会，为社会的发展而贡献自己的力量，即是讲奉献。这是杰出人才必须具备的一个最基本的品质。虚心就是“放低身价，海纳百川”这样就可以从各个方面学习，从各个角度寻找灵感，实现创新。立志是实现创新的保障，没有坚定的志向，和为之奋斗的毅力，是不可能实现志向的，做任何事都不可能是一帆风顺，必须有坚忍不拔的毅力作支撑。

针对这个问题，美国哲学博士J·P里思提出了才能杰出儿童的27项特征，综合分析涉及以下几个方面：一是知识和技能，如掌握一定基础知识和基本技能，能用这些技巧解决问题的应用能力，语言交流能力、逻辑思维能力、明辨是非的能力、区分善恶美丑的能力、合作能力、情绪的掌控能力、抓问题焦点的能力等；二是情感态度，如喜欢学校、爱好学习，兴趣广泛，能和同伴以及长辈友好相处，关心社会，能助人为乐，幸福感指数比较高，虚心等；三是非智力因素，如注意力坚持性，反应敏捷，敏锐的洞察力，挑战性，独立性。

总之，我认为，作为基础教育的工作者，基础教育能为杰出人才的培养做的就是培养具有高素质的优秀学生。我们不仅要培养她们的掌握一定的基本知识和基本技能，又要培养学生的爱心、形成良好的情感态度和价值观，也要关注学生的非智力因素的培养。

二、基础教育如何做好高素质学生的培养

人的本质是什么，有学者提出了自己的新认识，“人是一种自给自足的存在”，如果人真正成为人，即人作为人得到落实，会获得精神的安宁，境界的感悟和整个生命的快乐和幸福。在他看来，作为人的“我”有五个层次：天赋，爱好，特长，志向，事业。

在他看来，天赋是与生俱来的，这也是人与人在起点上的一个差别。爱好，或者说是兴趣，是在天赋的基础上，是经过人的尝试实践和锻炼而形成的。特长是在天赋和爱好的基础上，经过实践的锻炼，外界的培养和强化逐渐形成的。志向或者说愿望是在特长的基础上，经过内在的生长形成的。所谓的境界也就是自我界定的一个高度。事业或者说功绩，是经过坚持不懈的努力、孜孜不倦的追求，最终达成的，在这里，人实现了自我的价值，弘扬了自己的个性。

从这个角度上讲，基础教育要实现自己的培养目标就要从以下来尝试：

（一）顺其天赋、扬其之长

顺其天赋并非是顺着学生自己的性子，让学生为所欲为，实现他所认为的畅快人生。而是要通过教师的发现和培养，并且经过不断的尝试、实践，教师要帮助学生发现并培养学生的秉性、天赋。然后，帮助学生从心里顺应它，人的成长就会自然、顺畅；善待它，学生就会在学问上达到应有的成功。人要满足自我实现的欲望，就必须充分发挥自己的优势、特长，就必须不断的实践、锻炼。就更要进一步把自己的兴趣、爱好转变、提升为一种优势或特长。当这种优势得以发挥时，不仅能享受成功的喜悦，人心灵充实，精神饱满，实践着一种 “高峰体验”，彰显着一种精彩人生。美国成功心理学大师克利夫顿曾讲，“人的成功就是最大限度地发挥优势”。

作为基础教育的工作者，就是精心设置形式多样和富有吸引力的教育教学活动，使学生不断尝试自己，锻炼自己，以便激发和唤醒他们的天赋、禀性，发现和了解他们的天赋、禀性，并据此对他们因势利导，因材施教，达到“顺人之天，以致其性” ，舒展身心，畅快生命。这样的教育，顺乎人的天性，合于人的自然发展。为此，我们要一方面注意在学生兴趣、爱好的基础上培养、发展学生的特长、优势；另一方面，注重发挥和施展学生的这些特长、优势。这样，学生在受教过程中就很容易获得成就感，感受成功的喜悦。教育满足学生这种自我表现的欲望，激发并释放学生潜能，学生必然精神愉快，拥有积极的心态，更有对学习与生活的信心，更能激起对社会与人生的热爱。

（二）从其爱好、立其志向

人人都有这样的体验：如果满足了自己的爱好、兴趣，不仅仅有成就感，更有成功的愉悦感。有了这种兴趣或爱好，人才能对学习或工作不知疲倦，学习或工作会成为人的一种享受，而非心理负担。有了这种兴趣、爱好，人才会沉浸于学习或工作，忘情于学习或工作，其他一切都不重要。人人页都有自己的愿景，都有对自己未来的一个美好向往，然而只有当这种愿景成为自己的志向时，才能成为其追求，才能成为一个坚持不懈努力奋斗的目标。对于人来讲，在各种选择和可能面前，人根据自己的天赋、爱好、特长等内在地生发志向，规划愿景。这种志向、愿景以人的天赋、爱好与特长为基础，所以，它是真正属于人自己的。

学生的爱好、兴趣以自己的天赋、禀性为基础，也是其自我、个性的根本所在，关乎其未来的成长、发展、快乐与幸福。作为基础教育工作者，我们就是要提供各种条件与帮助，培养与引导学生的兴趣或爱好。这种满足学生的兴趣、爱好的教育，利于提高学生的人文素养，形成他们高贵的精神气质；不仅是在充实学生的心灵，更是在愉悦学生精神。这更是一种心灵教育，情感教育，快乐教育，幸福教育。有利于形成他们开朗的性格、放达的胸襟、丰富的内在世界。而所有这些，最终都把学生引向成熟，推向成功。

学生的志向、愿景同样是学生自我、个性的根本所在，关系其未来的成长、发展、快乐与幸福。作为教育，就是负责地启发和引导学生从自己的实际出发，根据自己的天赋、爱好和特长等来确定志向，设置和规划愿景，把社会的需要与自己的实际情况紧密结合起来。应向学生讲明白，在志向的选择上，我们必须按照真善美的标准。

（三）增其情商，成其灵性

我曾在我的学生中问“谁能告诉我：你们怎么理解情商高？”几乎所有学生众口一词“高情商就是有人缘好，会打关系。”虽然有点不确切，但是至少说出了当今社会中的一个流行语义。高情商如果被理解成这样，也确实是太狭隘了。我们也真该反思我们的学生了，13岁左右的孩子，真的该给他们讲讲如何曾其情商了。

在百度百科中，情商解释为：情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。情商（EQ）又称情绪智力，是心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。丹尼尔·戈尔曼认为情感智商包含五个主要方面：了解自我、自我管理、自我激励、识别他人的情绪、处理人际关系。

认识自身、掌控自己、承受挫折、理解他人、人际关系。这几个方面不是并列关系，而是层层递进的意义。人的情绪和情感时刻都在发生变化，引导学生认识自己，更要认识自己的某种情绪的出现，并了解当时的情绪状态，并观察和审视自己的内心体验，哪些是自己不能为力的，哪些是自己可以改变的，哪些是由于自己造成的，哪些是自己可以改变的，只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。人认识了自己的情绪，才能调控自己的情绪，才能使自己的情绪的表现更适度，才能控制自己的不良情绪或情感，实现理智的处理问题。人做任何事情都会遇到困难和挑战，甚至会遇到很多的失败，能够依据活动的某种目标，调动、指挥情绪的能力，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。理解他人是与人正常交往，实现顺利沟通的基础。只有处理好各级人际关系，才能更好地实现合作，才能获得更多地信息，才能更好地实现实现自己的成功。

爱迪生从小就被老师认为是个比较笨的孩子，但他的母亲却发现了他的探究天赋，并用心培养，结果最终梦想成真，成为发明大王。我国著名数学家谷超豪讲：“做数学研究是要有天赋的，我在这方面还是有点天赋的。数学研究就像下象棋，要有大眼界，只经营眼前小小一块地盘就会失去大局。”谷超豪在数学研究领域“走一条自己的路” ，在2009年光荣获得了我国国家最高科学技术奖。姚明所以成为姚明，是他充分发挥了自己打篮球的优势，是缘于他在110米跨栏方面具有突出特长。实际上，每个人都是天才，关键在于能否充分地发掘和最大限度地顺应和利用自己的天赋，从而把自己的天赋发挥到极致。爱迪生的成功并非因为它的聪明，而是它的专注力，他成功之前也并非事事如意，但是他却有一种超凡的毅力。谷超豪也不是因为聪明，而是因为他独立性，他对数学的一种极强的洞察力，和把握关键问题的悟性，取得了超凡的成绩。姚明的成功也在于他能把他的优势在其他方面的发扬。杰出人才的成功正是这些高情商的促动，给其极大的灵感，从而产生极大的创造性。

顺其天赋、扬其特长，从其爱好、立其志向，增其情商、成其灵性。这几个方面是有他本身的层次性。天赋是自己所有的，但是是潜在的，必须经过不断地实践才能发展为特长；兴趣和爱好是可变的、不稳定的，必须经过培养才能稳定下来，成为为之奋斗的志向；情绪和情感是瞬时的，只有具备能把握关键问题的能力，才能实现其创造性，凸显出创作的灵性。因而顺其天赋、扬其特长是杰出人才培养的基础，从其爱好、立其志向是杰出人才培养的重点，增其情商、成其灵性是杰出人才培养的推动力。

教育有种种问题，杰出人才的培养问题始终是各级教育关注的主题，不弄清“杰出人才的培养”问题，基础教育必然“漆黑一团”，而把“杰出人才如何培养的问题”搞清楚了，基础教育就必然走向“澄明”，面临一个比较光明的发展前景。

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