小学动态

眼中有“尺”  心中有“量”

小学部数学组十月专题教研

为了更好地解读2022版数学新课标中提出的“量感”，光谷为明小学部数学组就如何促进学生量感的形成与提高，开展了“量感”培养策略专题研讨活动。

01  数学课堂

老师们一致认为“量感”是对量的感受，是一种体验、一种感知，也是一种能力，只有借助多样的素材、开展有效的活动，让学生在实践的过程中体会度量本质，“量感”的培养才真正地落地生根。

基于此，低中高段的明洁老师、莫小艳老师、张慧老师从不同的角度分别展示了培养学生“量感”的研讨课。三位老师都注重了知识的形成过程，通过动手操作、探索交流等活动，把抽象的量感与具体的操作体验相结合，在积累丰富活动经验的基础上，将量感内化为稳定的表象。

动手操作

在“度”和“量”中培养“量感”

明洁老师带领学生认识一拃、一庹、一步、一脚等身体尺后，组织学生根据待测物品的特点，选择合适的身体尺进行测量，学生在感受“身体尺”的实际应用价值后，又体会到统一度量单位的必要性。学生经历了“充分感知——丰富表象——领悟内涵”的探究全过程。

估与测结合

在反复修正中发展“量感”

估测能力的提高意味着“量感”的增强。莫小艳老师结合游戏大闯关组织学生“先估一估，再量一量”，让学生积累单位长度的累加经验，根据多次估测与实际测量所得结果的差别，修正自己的估测，进一步发展“量感”。

联系生活

在逐步推算中助推“量感”

张老师结合综合实践活动《节约用水》，组织学生动手实验、整理数据、计算分析，并把自己的探究过程和感悟记录下来，学生积累了数学活动的经验和方法，增强了节约用水的意识，同时感受了数学与生活的密切联系，达到了学数学、用数学、爱数学的目的。

在“量感”的培养中，“量”是培养“量感”的方法，“感”是“量感”培养的落脚点，动手操作，探索感悟是“量感”形成与发展的重要手段。量由“度”中来，“感”从悟中得，学生在一次次的操作实践中有快乐，有收获，有成长。

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